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教育溫度學生感知——平湖杭州灣實驗學校初中部新銳班主任（四）

2021-02-22 來源：平湖杭州灣實驗學校編輯：易子

教育溫度學生感知

我是804班的班主任，回憶剛收到接班通知時我的內心是拒絕的，倒不是擔心做不好這個班主任，而是我舍不得我之前的學生，當然對于這個班的情況我之前也有所耳聞，讓很多老師頭疼的“史上最調皮的班”，從學習成績到衛生紀律再到跑操自習，各方面都不是很理想，更何況“后媽”難當，因此這對我將是一項極具挑戰的工作。考慮再三我選擇不辜負校領導對我的信任，同時我也相信“以心換心以愛換愛”，以我對教育的熱愛，對學生的熱愛，一定可以使孩子們愛上學習，我們一定可以互相成就更好的自己。

鑒于接手時的班級情況，我首先進行了大刀闊斧的改革，以平等為原則，在民主的前提下，從制訂嚴格的班紀班規做起，到懲治違規違紀行為，再到“扶植”“分化”并舉……一系列不留情面的管理舉措，讓同學們首先看到我鐵面，開始對老師有一定的敬畏心，成果也是顯著的，班風學風及孩子們的學習成績有了不小的改變。

但這樣強硬的管理并不是我的初心，教育終究還是“人”字當先。還是需要溫度，隨后的帶班過程中我就曉之以理動之以情，用真心慢慢獲得孩子們發自內心對我的認可，也明白我做的一切改變都是為了他們好。

“經常給學生一張笑臉，讓每個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”我希望自己能用更多愛的甘露去滋潤每個學生的心田，讓學生心甘情愿地圍繞在我的身邊。我努力對學生的愛應該體現在賞識每一個學生，多鼓勵他們，使他們在細微中見真情。

我班有個小男生，生性沖動，無意識的經常“欺負”其他同學。記得一次集合排隊，我讓學生做到“快、靜、齊”，故而學生總會有所碰撞，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人碰到他，他馬上會狠狠跺人一腳，心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復了。后來我開始用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點，及時表揚，發現他是一個很聰明的孩子，上課愛發言，科學成績有了極大的進步，勞動時特別任勞任怨，因此任命他為我們班的勞動委員。當取得他的信任后，我有意無意地找他談心，在肯定他的優點和取得進步的同時，也提出了希望，慢慢地他改掉一些不好的習慣，變得講文明、求上進，尊敬老師、友愛同學了。這讓我更加堅信，只要有滿腔的熱情去賞識孩子們，鼓勵孩子們，春風細雨也會融堅冰的，當然這是一個長期的教育過程。

令我感到欣喜的是在這個過程中，我同樣收到了孩子們很多的愛與關懷。我們經常說孩子們學習的進步是對我們老師最大的安慰，那么同樣孩子們良好生活和學習習慣的養成以及他們反饋給我們的愛與溫暖同樣是給我們最大的鼓勵。我經常告訴孩子們，學習很重要，但學習不是最重要的，我們最重要的是要好好做人，要養成良好的品德，要在被愛的同時學會愛別人，要有一顆感恩之星。

八年級地孩子天性上很叛逆，我們班當然也不例外，往往覺得家長已經落伍了，不僅不愿意聽家長的話，甚至還會和家長對著干。問題出在哪兒呢？我認為，家長和學生之間缺少的是互相表達的平臺和機會。我希望自己可以為他們搭建溝通的橋梁，在平時的班會活動中我會注重感恩教育，加強孩子對老師和家長的理解，同時與家長溝通時我也經常告訴家長們在某些問題上如果與孩子產生矛盾都可以讓孩子打我電話，從而避免家長和孩子的直接矛盾。我們班家長也經常會在聊天中跟我反饋到孩子品行習慣上的變化，說孩子會把我說的話與家長分享，邊分享邊深有感觸地流淚，我想這就是愛帶來的令人意想不到的效果吧！